关于阅读教学的总结范文

最后更新 : 2020.11.22  

关于阅读教学的总结范文,

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当前阅读教学中,普遍存在着无视西席、学生与文本之间同等对话关系的传话式教学,这是导致阅读教学历久处于高耗低效逆境的主要症结。下面是学习啦小编整理的一些关于阅读教学教学工作总结,供您参考。

阅读教学教学工作总结范文一

在小学语文教学中,阅读教学是不能忽略的主要组成部分。传统的阅读教学,多局限于剖析文章的结构条理、中央头脑、写作特色方面,实在要提高学生的语言综合能力,在阅读教学中还必须要注重“读”的训练。由于,在新课程实践中,语文西席一定要着眼培育学生阅读的能力。“读”是培育和提高学生语感的主要途径,朗读是把躺着的书面文字,用声音立起来,出口的声音载着头脑情绪,增强了语言文字的可感性。学生通过频频多遍的朗读,与课文的语言文字频频接触,能深刻体会作者在字里行间的语音节律,受到直接、强烈的熏染。学习语言,单凭解说头脑内容,写作技巧,是难以到达理想的效果。而捉住读这一主线,频频实践,精于指导,学生才气从读中由感而悟,由悟入境,最终与作者的心灵相通。这种借助读而杀青的悟性明白,是富有缔造力的。也正是阅读教学中由学生读中明白语言的有用方式。

一、尝试性朗读尝试性朗读一样平常在刚接触课文时举行,许多学生阅读文章,往往不知道从什么地方去体会和掌握文章内容。这样,就要注重教给学生摄取筛选信息的能力。

1、学会寻找要害词语。学会寻找要害语句,是一种摄取、筛选信息的能力。例如,在学习《永远的歌声》一文时,西席提问:课文从哪几件事体现了学生对先生的爱?最先,学生不知道该若何归纳综合。西席提醒说:你们能否从课文中找出能展现问题的要害词语吗?在西席的提醒下,学生们很快把谜底找出来。课文主要从学生为先生“采药”和“捉鱼”两个方面体现了学生爱先生的特点。

2、学会寻找中央语句。中央语句往往是展现文章主旨的句子,有的起点题作用,有的起总结作用。学会寻找中央语句,也是一种摄取、筛选主要信息的能力。例如,学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时,我提出了这样的问题:文章有哪些中央句能展现作者的感悟?学生们带着问题,很快从文章中筛选出有关的语句信息。在阅读中学会寻找要害词语和中央句,有利于增强学生摄取、筛选信息能力,对提高学生的语文综合能力是大有益处的。

二、明白性朗读。朗读是明白课文的主要方式。要把朗读和明白慎密连系起来,指导学生明白地读。因此,在新课程改造中我们不要容易剥夺学生念书的时间,不要动辄就要“朗读”让位,不要在完成了教学义务后,象征性地让学生读一读,使“念书”通常成为一堂课的补白。我们要指导学生“熟读精思”,“读”出情,“读”出韵,“思”出义,“思”入迷,使语文教学充满活力,焕发蓬勃生机。通过指导学生在朗读的基础上边思边议,才气真正明白课文内容,从而更好地掌握人物的头脑情绪。只有这样才气读出课文情绪。如学《明天更绚烂》一课,为了让学生明白到位,我把这一课,举行三次导读:第一遍指名读,让学生注重速率和重音,从整体上掌握文章的内容;第二遍西席范读,让学生知道注重适当的停留,能使人感受到文章的意境,同时能加深明白详细语句的意思;第三遍学生轻声读,品味文章的意蕴,深层明白文章的主题意义。西席在详细的语言环境中指导朗读,使学生在明白的基础上朗读,并通过朗读加深语言文字的明白。学生只有掌握文章主体意义和人物的头脑情绪,才气读出情绪。

三、感受性朗读。真情实感是朗读的灵魂。指导学生举行感受性朗读时,要把明白头脑情绪和朗读技巧有机地连系起来,指导时,可以作树模朗读,要诱导学生去感受,让他们进入“角色”,获得自己的情绪体验,施展自己的创见性,去显示课文的头脑情绪。如教《桂林山水》一文,着重指导学生捉住桂林的水静、清、绿和桂林的山奇、秀、险的特点,连系文中插图去明白课文内容,让学生体会“舟行碧波上,人在画中游”的意境,指导学生想象桂林山水的图画美,让学生在边看边读边想中,有如身临其境的感受。在这基础上,再有情绪地指导学生朗读,这样会发生强烈的熏染效果。

四、品味性朗读。传统语文教学稀奇重视诵读。昔人云:“书读百遍,其义自见”,讲的就是“读得熟则不解说自晓其义”。学生学习课文,不是靠西席去剖析课本,主要靠自己频频诵读、品味,加上西席解说、点拔来明白课文。因此,在新课程实践中,我们仍要继续这传统语文教学的精髓,让学生举行品味性朗读,可以给学生带来美的享受,通过品读,还可以提高学生的鉴赏、融会能力在朗读的历程中,品味融会课文所表露出的形象美、情绪美、意境美。固然,若是只是“不求甚解”地读,漫无目的地读,这又陷于简朴、机械的操作。我们强调要“熟读”的同时还要“精思”。昔人注重“多读”,更重“自悟”、“精思”,重视在熟读中感悟。一篇文章,是作者辛勤劳动的结晶,有许多地方值得我们学习,或是头脑内容,或是写作技巧,或是语言运用,或是艺术价值。在教学中,我们应当指导学生在阅读中准确地加以明白、感悟,让学生在品味感悟中对文章的艺术价值和头脑价值有更高的熟悉,从而也提高了学生的鉴赏、融会能力。

小学语文课本中的作品大多数是阅读的精品和典型,语言风格各异,头脑内容厚实,显示技巧差别。因而,在新课程实践中,语文西席在阅读教学中一定要注重增强“读”的训练,恰当地指导学生在“读”中加深对课文的明白和熟悉,从而使学生从书中积累厚实的文化知识,提高阅读能力。

阅读教学教学工作总结范文二

美国教育家杜威先生曾说过一句话:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生涯!”是啊,孩子的童年生涯大部分都是在学校中渡过的!给孩子一个什么样的语文课堂,就是给了孩子什么样的生涯。一念及此,我不由感到了肩上担子的繁重。为了每一位学生的生长是新课程理念的焦点,也结结实实成了我课堂教学的惟一尺度。

一、创设情境,披文入情

“感人心者,莫乎于情”,课堂上激动学生的是情,感动学生的是情,震撼学生的仍然是情!每节课上,调整好自己的心绪,深挖课本、教学环节、教学历程当中的每一个情绪因素,把对于课文内容、对于生涯、对于人生的每一份感悟、每一种情绪,用语言、眼睛、动作……引发起孩子们的情绪盼望,点燃起孩子们的心灵火花,展现给学生一个“充满激情的我”,让语文成为学生们人生发展的心灵鸡汤,让学生在琅琅书声中,用心灵去拥抱语言,用情绪去融化语言。

在教学实践中,起劲从一样平常生涯入手,创设生动有趣的问题情境,吸引学生的注重力,引发学生的学习兴趣,使学生从生涯经验和客观事实出发,在研究现实问题的历程中学习语言、明白语言,同时把学习到的知识应用到生涯现实,使学生亲近语文,感受到学习的快乐。

二、缔造“开放的课堂”

1、让孩子恣意地去“展示自己”。

关于阅读教学的总结范文

“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探讨和感悟。”课堂上,千万别让我们的“告诉”抹杀了属于孩子的一切!让他们去体验,去探索,去感悟,去恣意地展示自己吧!

在课堂上,有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的功效展现给人人,这样,无论是在课内照样课外,他们都显示得十分努力,而且极大的厚实了知识的储备量。

2、在生涯中学语文环视周围,在我们的教学中还存在许多这样的征象:一些学生在生涯中早已熟悉的器械,我们还在不厌其烦地重新讲起;一些具有较高综合性和较高头脑价值的问题,西席却将知识点分化,忽视了学生自主探讨和知识的综合运用能力的培育;一些本该让学生自己去着手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被先生取而代之;一些学生经由自己的深图远虑形成的怪异看法和疑问,往往由于先生的就照我教的来而抹杀。在新课程下,西席应当成为学生学习的组织者、指导者和互助者,引发学生的学习努力性、缔造性,为学生提供从事流动的机遇,构建开展研究的平台,让学生成为学习的主人。

“让语文走进生涯,在生涯中学习语文。”要有意识地指导学生在生涯中学习语文,使孩子们深切地感受到:语文离他们很近很近。这样,孩子们便会加倍自信、加倍自动地去学习。

天真使用挖掘课本,在教学历程中凭据学生的认知纪律和现有水平,在认真体会课本编写意图的同时,学会天真、能动地运用课本,凭据学生现实举行需要的增删、调整,这样才气从有限的课本中无限延伸。捉住生涯的点点滴滴,眼里有资源,心里有教育,课程资源就无处不在。

三、多一些感悟

要使学生的头脑活跃起来,让课堂充满头脑的张力。既要有小我私家的静思默想,又要有同砚之间的头脑的碰撞;既要生长形象头脑(读文章,想画面),培育想象力,又要生长创新头脑(在不误读的前提下,激励个性化甚至缔造性解读),培育缔造力,要让学生在课堂上充分地读、思、议,不仅要睁开师生之间的对话,而且要组织好、指导好师生之间的对话。要围绕有价值的问题,捉住交流中的闪光点、稍纵即逝的头脑火花,举行头脑碰撞,睁开真实的对话、交流,使课堂真正成为学生学语习文的舞台,成为先生培育和绽放创新头脑之花的沃土。

“学会求知、学会做事、学会共处、学会生长”为21世纪教育的“四大支柱”,是未来人才的培育目的。面临这个大课题,面临新课改,让我们勇敢地去实践,留下我们配合探索的足迹。

阅读教学教学工作总结范文三

阅读教学是语文教学的主要组成部分。然而,在已往的阅读教学中,由于过分地强调给课文分段、归纳段意、归纳综合中央头脑方面,而忽视了阅读教学能力的培育,使得学生一味地抄、背词语注释、段意和中央头脑,以应付考试,使阅读教学缺乏情趣、缺乏活力。针对当前语文教学的坏处,国家制订了新的《语文课程尺度》(以下简称《课标》)。认真学习新《课标》,

深刻体会新《课标》的精神,能辅助我们更新看法,改善教学方式,提高教学质量,从而到达“全面提高学生语文素质,”的目的。

一、朗读是阅读教学的主线。

新《课标》在各阶段目的的阅读要求中均有用“普通话准确、流利、有情绪地朗读课文。”阅读教学应捉住“阅”和“读”。“阅”即看,现实上是用心读的历程。“读”一样平常指看着文字读出声音来。无论是“阅”,照样“读”,都是学生的学习流动。

反思我们已往的阅读教学,现实是西席设计好问题,学生回覆的历程。课堂上西席围着学生转,不需要自己的头脑。云云被动地学习,不能培育学生的能力。阅读教学历程实质上是感知—融会—习得的历程。已往的阅读教学只停留在感知的层面上。融会即体会,明白事物而有所体会。感悟不是西席讲出来的、教出来的,而是靠朗读体验的。通过阅读,可以调动学生学习的努力性,使语文课堂充满活力,同时还可以生长学生的语言,引发学生的想象力。习得是学生学到了某种知识,方式、技术。通过课堂上的朗读和融会,学生受到了情绪的熏陶,学到了阅读的方式,并用之于课外学习。

二、自主、互助、探讨是阅读教学中学生学习的主要方式。

自主,即学生始终是学习的主人,是自己头脑的主宰,而不是随着西席的头脑走。互助,即课堂上学生的多项交流,它是自主学习的更高条理。探讨是最深条理的自主学习,是某个学生在某个问题上探索追究,是一种发现学习。它能够培育学生的创新意识好实践能力。西席在课堂上该串讲为精讲,改西席讲书为指导学生念书、看书,而且还凭据课本和学生的特点,做到以学定教。课堂重视学生的质疑,激励学生提问,这无疑为学生的自主学生营造了优越的空气,提供了机遇,使课堂气氛异常活跃。但仍有许多需要我们思索和探讨的问题,如学生是否自动介入了学习,学生回覆问题和朗读课文不是由于学习流动才发生了内在和努力性,而大多是由于获得先生德好评和表彰。又如,在学生互助方面,只有小组讨论一关于阅读教学的总结范文种形式,而且讨论时间急急,讨论无结果;师生间的互助在某些课堂上只是西席和某几个学生的对话,而未面向全体学生。学生的质疑,也未能通过西席的指点,由学生自己查阅资料而探讨下去,而是由西席恣意宣露。自主、互助、探讨学习在阅读教学中的真正落实,需要西席不仅要从教学看法尚改变,同时还需起劲改善教学方式。

三、语言训练和语言积累是阅读教学的重点。

“积累”,就是多读多实践。“积累”不仅汇集了传统教学的精髓,又注重了新世纪对人才的要求。

在阅读教学中,西席凭据课本和学生的年龄特征,接纳多种教学方式,联系语言环境及生涯现实明白词语和句子。低年级的阅读教学,以词句为重点,可以借助图画、实物、动作、联系上下文来明白词句意思。对于优美的词句,要激励学生背下来。中高年级的阅读教学,要指导学生掌握文章的主要内容,体会文章表达的头脑情绪,开端融会文章基本的表达方式,激励学生在交流和探讨中,敢于提出自己的看法,做出自己的判断。这样,有利于学生用课堂中学到的阅读方式举行课外阅读,培育阅读能力,积累语言质料。

四、学会念书是阅读教学的目的。

学生获得的知识是主要的,但培育能力更主要。在教学中,要学会用多种阅读方式,能开端明白鉴赏文化作品,受到高尚情绪与情趣熏陶,生长个性,厚实自己的精神世界。西席要教给学生念书的方式并能自主、有用地学习人类无限的知识。若是我们的学生不会念书、不会学习,没有自主学习的能力,将是我们教学的重大失误,也是我们西席的失职。因此,重新世纪人才培育的目的出发,教学生学会念书的问题必须引起我们高度重视。阅读教学的目的就是培育学生学会念书,学会独立思索。

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