三年级写作情景训练,如何进行三年级学生的写作训练

最后更新 : 2021.05.09  

《语文课程标准》对三年级学生写作方面的要求是从“习作”的角度提出的三年级写作情景训练,“习作”既有别于低年级的“写话”,也有别于“作文”。如何在“习作”训练中激活学生写作的愿望,培养写作兴趣,从而提高学生作文能力呢?

三年级写作情景训练,如何进行三年级学生的写作训练插图

  一、加强语言积累

三年级写作情景训练,如何进行三年级学生的写作训练插图1

  学生写作需要有语言的积累。我们发现,相当一部分学生积累了丰富的生活素材,但无法表达出来,或者表达得不够确切,甚至思路紊乱。这是因为缺乏足够的语言积累。有目的地引导学生广泛阅读,不仅可以帮助学生积累丰富的语言材料;同时也能开拓学生的写作思路,提高学生认识事物和表达事物的能力。

  (1)从课本中学习语言

  三年级教材采用了多种形式引导学生学习和积累语言,较好地体现了让学生自主选择、主动积累的思想。一是结合教材之后列出的词语表,体现对积累词语的重视。教师可以结合实际灵活地处理,使学生对词语的积累既灵活又扎实;二是结合课后练习积累语言,引导学生把自己觉得好的词、句、段多读读,或抄一抄;三是加强朗读、背诵的训练。语文课本中的每一篇课文,用词都非常准确、生动,教师可以结合课后练习,指导学生有感情地朗读,并由学生自己选择背诵的部分,教师酌情推荐、检查和交流,充分调动学生的积极性,从学生实际出发,做到因人而异,又兼顾到所有的人。

  (2)从课外阅读中学习语言

  “不积跬步,无以致千里”。在语言积累上,除了发挥语文课本的功能,还要不断扩大学生的阅读面,充分发挥学校图书馆、阅览室、班级图书角等作用。教师可以布置学生做好阅读笔记,要求学生每天摘抄文章中的精彩片段、妙词佳句、成语格言,并写上简要的阅读批注或感想,培养学生良好的阅读习惯。为此,教师可以向学生介绍一些名言名句、古诗词、儿童诗歌,优美篇章等,要求他们熟读成诵,并学习运用。而且,还可以利用班队课、读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛等有趣有益的活动,提高学生自觉积累的兴趣和积极性,加深他们对语言本身及其应用的印象。

  二、加强生活积累

  叶圣陶先生说:“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”学生如果缺乏丰富多彩的生活,就会脑中空洞,无写作之本。只有让学生走进生活、融入生活,才能有所见、有所闻、有所感,才能真正写出实实在在的好文章。

  三年级上册的第三个习作:写一幅秋天的图画,要求所选的图画一定要和秋天有关,可以是秋天的景物,也可以是人在秋天里活动的场面。图画可以是自己选的,也可以是自己画的,然后看图作文。然而,生活不会主动告诉你哪些是秋天的特色,因此,一定要用一双敏锐的眼睛去观察生活,用一双灵敏的耳朵去聆听生活,用一颗敏感的心灵去体验生活。曾经是千篇一律地写秋天的田野、秋天的果园的作文,如今学生写的丰富多彩:有写在果园里摘果子的,有写去山林里看红叶的,有写和大人去田野里干农活的,有写在花园里赏菊花的,还有写秋日里外出游玩的……因此,只有引导学生走进生活,体味生活,加强学生对生活的积累,学生才能写出具有真情实感的文章来。

  三、重视小练笔

  对初学写作的三年级学生来说,要提高学生的作文水平,光靠一学期的八篇习作是远远不够的。同时,随着学生会认、会写的字的增加,学生写话的愿望日益增强,顺应学生心理发展的这一特点,三年级上册教材安排了4次小练笔,以加强读写之间的联系,增加学生的练笔机会。小练笔以学生自主练习为主,教师可以鼓励他们注意运用课文中的一些表达方式和写作方法。

  对于小练笔,教师还要做到不拘泥于课本的练笔安排,可以随时安排、灵活运用。我们既可以结合一些课文的教学,合理地安排学生进行练笔,还可以鼓励学生写写日记或者读书笔记,只要我们觉得它是有益的,就可以进行练笔训练。

  四、重视习作指导

  三年级的习作要求比低年级的写话要高出一个层次。然而,学生刚刚接触写作,很多学生写作时总感觉无从下手。针对这一情况,必要的方法指导就显得尤为重要。借鉴和模仿,是小学生初学作文的主要方法。教师在课文的学习中,要不断引导学生领会课文在内容、情感、表达等等方面的特点。比如,三年级上册第二组课文讲的都是名人故事,习作要求写熟悉的人的一件事。学生在学习课文时,要重点了解课文中事件的过程,知道作者为什么写那件事,是怎样把事情写清楚的,习作时他们才知道要写值得写的事,把事情想清楚了再动笔写。教师还可以为学生挑选合适的参考书籍,鼓励学生从他人优秀习作中感悟习作方法。指导孩子时,步子不宜太大,最好就某一方面、某一个问题,从细节着手,使孩子有点滴的成就感。

  五、重视习作修改

  俗话说:“文章不厌百回改”,文章就要反复修改,才能达到最美。

  习作写好后,首先要让学生自己阅读,认真修改,检查错别字和病句;然后,再请同学互相看一看,改一改;最后,教师还要根据每次作文情况讲解一些修改要点,修改方法等,如:修改词句、锤炼语言时,哪些地方需要删去多余的字、词、句与段落;哪些地方需要适当加字、词、句,使文章的内容有所扩展;哪些地方需要调整词的顺序,使语言通顺、表意准确;哪些地方需要换字、换词、换句子,使原来的语句更合理、更准确、更有力。教师要逐步引领学生学会修改作文,提高文采,在自我修改的过程中提高习作能力。

  “冰冻三尺,非一日之寒;水滴石穿,非一日之功。”提高小学生的写作能力绝非一朝一夕。只有从平时开始,从点滴做起,由浅入深,潜移默化,科学指导,小学生的作文水平才能不断提高,写出自己的特色!

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