引叙议联结读后感怎么写?

最后更新 : 2021.11.24  

引——围绕感点,引述材料.简述原文有关内容.读后感重在“感”,而这个“感”是由特定的“读”生发的,“引”是“感”的落脚点,所谓“引”就是围绕感点,有的放矢的引用原文:材料精短的,可全文引述;材料长的,或摘录“引”发“感”的关键词、句,或概述引发“感”的要点.不管采用哪种方式引述,“引”都要简练、准确,有针对性.如所读书,文的篇名,作者,写作年代,以及原书或原文的内容概要.写这部分内容是为了交代感想从何而来,并为后文的议论作好铺垫.这部分一定要突出一个\”简\”字,决不能大段大段地叙述所读书,文的具体内容,而是要简述与感想有直接关系的部分,略去与感想无关的东西.(2)概:概括本文的主要内容,要简练,而且要把重点写出来.

引叙议联结读后感怎么写?插图

(2) 议——分析材料,提练感点.亮明基本观点.在引出“读”的内容后,要对“读”进行一番评析.既可就事论事对所“引”的内容作一番分析;也可以由现象到本质,由个别到一般的作一番挖掘;对寓意深的材料更要作一番分析,然后水到渠成地“亮”出自己的感点.要选择感受最深的一点,用一个简洁的句子明确表述出来.这样的句子可称为\”观点句\”.这个观点句表述的,就是这篇文章的中心论点.\”观点句\”在文中的位置是可以灵活的,可以在篇首,也可以在篇末或篇中.初学写作的同学,最好采用开门见山的方法,把观点写在篇首.

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(3) 联——联系实际,纵横拓展.围绕基本观点摆事实讲道理.写读后感最忌的是就事论事和泛泛而谈.就事论事撒不开,感不能深入,文章就过于肤浅.泛泛而谈,往往使读后感缺乏针对性,不能给人以震撼.联,就是要紧密联系实际,既可以由此及彼地联系现实生活中相类似的现象,也可以由古及今联系现实生活中的相反的种种问题.既可以从大处着眼,也可以从小处入手.当然在联系实际分析论证时,还要注意时时回扣或呼应“引”部,使“联”与“引””藕”断而“丝”连这部分就是议论文的本论部分,是对基本观点(即中心论点)的阐述,通过摆事实讲道理证明观点的正确性,使论点更加突出,更有说服力.这个过程应注意的是,所摆事实,所讲道理都必须紧紧围绕基本观点,为基本观点服务.

如何提高学生的写作能力教研心得

如今,传统的课内写作教学在学生的写作教学中仍然占有重要的地位。它仍然是学生写作水平提高的主要途径,但它也存在很多不足。当前写作教学中的问题是:一是写作教学形式比较单一,上课时都是教师在讲学生在听;二是写作素材来源比较贫乏,学生大都是间接从作文书中吸取素材;三是学生作为写作主体得不到体现,大都处于被动的地位。程标准明确提出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的最重组成部份。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”②写作教学作为语文教学的重要组成部份,在小学教育阶段肩负着不可卸载的责任。写作不仅可以帮助学生沟通社会,还可以帮助学生进行人文精神的培养。因此,小学写作教学一直是小学语文界致力改革和优化的核心问题。尽管当前学生写作教学改革千帆竟逐,百花竟艳。然而,由于我们长期受到传统文化的谨严的影响和传统思维方式的惯性影响,使我们仍然滑入了另一种程式化、模式化、标准化的作文范式,从而忽视了对人的本体性的理性认识,忽视人文精神的承载。小学写作教学领域仍是山重水复,春光不现,致使小学写作教学陷入了“以文为本”的误区。课内写作教学虽然对学生的写作水平的提高起到相当重要的作用,但为了更好地提高学生的写作水平,适应新时期小学写作教学的需要,我们从课外活动去寻找有利于提高学生写作水平的因素,来弥补小学课内写作教学的不足,以此提高学生的写作水平,是十分有必要的。课外写作对于提高高年级学生写作水平意义重大。那该如何做呢,我认为应做到以下几点:(一)通过课外活动提高学生口头写作水平 在课内写作教学中,教师往往会在其教学中穿插一些类似于表演、演讲、论辩的活动。但是由于课内写作教学的时间只有短短的四十分钟,这些活动所发挥的效果非常有限,甚至可以说还没来得及就收场了。课外活动中的表演、演讲、论辩等活动,有更充足的时间保证,因此也能在更大程度上发挥其作用,从而更好提高学生口头写作水平。  (二)从课外活动提高学生书面写作水平  1.从校内课外活动提高学生书面写作水平 校内课外活动是指地点在学校,教师利用课余时间进行的有组织的课外活动。其主要形式有阅读、练习片断以及经验交流。传统的课内写作教学对这些形式的运用是不充分的。例如阅读方面,传统的教学中都是在应付考试时才让学生进行有限的阅读,在作文课上却较少让学生进行阅读;而在作文训练时,教师往往进行整篇的命题写作,较少让学生进行片断的练习;说到经验交流方面,传统的课内写作也比较少,最多只能让少数作文写得好的学生进行经验介绍。校内的课外活动能弥补传统课内写作的不足。在实施过程中,不同的校内课外活动有不同的特点。  (1)广泛阅读,迁移运用 古语云:“读书破万卷,下笔如有神。”这就道破了阅读对写作的作用。阅读和写作是两个相互关联﹑相互促进的环节。好的阅读能为写作积累好的素材,在潜移默化中影响着写作水平的提高;写作则是对阅读中体会到的知识运用,从一定程度上促进阅读数量的增加和阅读水平的提高。生活经历还不够丰富和学习经验也不高制约着学生的阅读能力,但是如果能在课外广泛阅读,去积累有关词句。这样不仅可让他们了解写作,还能使他们乐于写作。在不知不觉中,将在阅读中所学到的知识渐渐用于写作中,由此,他们的写作水平也得到提高。课外阅读是非常重要的,尤其是长知识和长身体的学生。我们可以在学校举行有关专题阅读活动,指导学生有目的地去阅读有关书籍。比如让他们去搜集有关的珍惜时间的名言警句,然后用活动的方式进行交流,最后还再让他们去写这次活动的心得体会。这样不但可以让他们懂得时间的宝贵,还让他认识很多名人,更可以丰富他们写作的素材。课外活动中的阅读对于自主还不强的学生来说是非常重要的,它可以激发学生的阅读兴趣,更可以使他们学会做人和提高自己的写作水平。  (2)练习片断,多记日记 好的作文都是练出来的,这种练须有时间的保证。而仅仅凭课内写作的时间来练,未必也太少机会让学生去锻炼自己的写作能力,好的文章又何从谈起呢。新的语文课程标准对小学中高年级明确规定的写作教学要求是使学生“40分钟能完成不少于400字的习作”⑧。这样的目标我们怎样使学生达到呢?最好的法就是让他们多练习片段多记日记.。练习片段,难度相对较低,学生容易下笔;多记日记,内容相对自由,学生能从中积累材料。但这两种形式都只能鼓励多写,不能定量定得过死,要鼓励创新,又不能放任自流,得把握好一个度。比如记日记,只要求他们把当天印象最深的一件事记下来就行,在字数和思想上均不作要求,哪怕只有平平淡淡的一两行文字。时间长了,他们因为经验的增加会有所改变。课外练笔是很重要的。除了每天的日记外,还应该如何指导学生进行课外小练笔呢?这要“结合阅读教学进行多角度训练”,要“结合课内作文进行同题材练写”,要“结合学生生活进行自由练笔”。⑨不积跬步,无以至千里。不积小流,无以成江海。可见,课外小小的练笔,有利于学生写作水平的提高并为学生语言表达打下扎实的基础。  (3)经验交流,相互促进 经验交流是很能重要的。我们每个人的经历都不同,从中积累的经验也不一样。经验交流中,可以吸取别人的好经验,来丰富自己的经验。课外活动中的经验交流对小学写作教学也是非常重要的。要想让学生的写作水平得到更好提高,仅仅凭在课内写作教学的时间来读几篇范文是远远不够的,是让学生在课外活动中进行相互交流,互相提高。课外的经验交流方式尽可能多样化。如可让他们开写作经验交流会,也可让学生用文字形式进行交流,例如编辑经验交流报等。还有,课外的经验交流的内容也可多样化,如可以是关于对写作的心得体会,也可以是阅读好文章的收获,更可以是对某篇文章发表自己的看法等。这些对学生来说会有一定难度,可以从最简单做起。时间长了,学生的交流就会变得丰富,写作经验也在不知不觉中得到积累,写作水平也会由于经验的丰富而得到提高。  2.从校外课外活动提高学生书面写作水平。校外课外活动则指地点是在课外,侧重学生与社会接触,积累社会经验的课外活动。校外课外活动的形式也多种多样的,但对学生写作作用较大的莫过于参观考查和欣赏自然这两种形式。在实施中,这两者也各有特点。  (1)参观考察参观考察是学生校外课外活动的一种,我们要注重指导。首先,学生要做一定的记录。记录的内容是要求把你在这次参观考察中印象最深的或最有意义的地方记下来。其次,参观考察的内容要多样化。小学阶段的参观考察对象既可是历史名城和历史古迹,也包括博物馆、工厂、农村、工程、科研项目、新产品、新技术等。这可使学生增长见识,受到社会现实的教育,激发学生对祖国对家乡的热爱。其中历史名城和历史古迹是学生参观考察的最佳对象,因为它们是经得起历史考验的文化遗产,哪怕学生只吸收到其中的那么一点点,对于其写作都是一笔宝贵的财富。再次,参观考察的形式也应多样化。我们既可以让全班一起去,也可以分小组进行。有必要,还可以让他们单独进行。无论哪种参观考察,其中有些知识是他们在课内写作教学的课堂里学不到的,也是教师难以用言语来表达的。虽然学生的吸收能力有限,有时难以体会出其中的内涵,但教师可成为指导者,如在参观历史名城和历史古迹时,教师可充当学生的导游,把文化内涵尽可能用明了的语言讲给学生听。这样学生才能较好地体会其中文化意义,更好地促进其写作水平的提高。  (2)欣赏自然 大自然是美丽的,其本身就是一个丰富的宝藏,蕴含着大量的写作素材。在小学课内写作教学中,学生了解到的都是抽象文字意义上的大自然。其实这些是远远不够的,要开阔视野就得让学生走出课堂,亲身体验大自然。最好是用自己的手去触摸大自然,用自己的眼睛去观察大自然,用自己的鼻子去嗅一嗅大自然,用自己的心去感受大自然。只有这样,大自然在学生的记忆中才会是深刻的。才能在在学生的大脑中留下记忆的印象,才有可能成为学生写作素材。欣赏自然,不能走马观花,要让学生与大自然进行心与心的交流,教师要教会学生观察方法,如观察的时间、顺序、重点等,使学生的观察从点到面、从简到繁逐步发展。还可把其观察后的体会也记录在本子上。在欣赏自然中,学生遇到一些好奇的问题,教师要给予回答,增强大自然对学生的吸引力,便于学生对大自然进一步的探索。欣赏自然,学生可以在不知不觉中既积累了丰富的写作素材,写作水平也会得到提高。单凭课内写作教学的讲授,对于以形象思维为主的学生来说是远远不够的。让学生用真实可感的大自然去印证书本中的大自然,只有这样,他们才会用自己的笔去抒写他们心中的大自然。

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